TA TA TIU, TA TA TIU

Siquiera el memorable “Beto el boticario” era tan chusco que resultaba gracioso — la hora chimengüenchona https://www.youtube.com/watch?v=KjeK26bXZP8—. Con sus fingidas torpezas, ponía el descubierto los trucos con que los magos serios y solemnes nos sorprendían. Nos descubría que la magia estaba al alcance casi de cualquiera, que solo se jugaba con los límites de nuestros sentidos y lo ilimitado de nuestra ignorancia y credulidad. Dejemos de lado la “magia blanca” a la que le cantaban los hermanos Carrión —https://www.youtube.com/watch?v=XuXyjuSVyi8—, esa que lograba hechizar a los enamorados; tampoco cabe aquí la magia negra, esa que busca aliarse a las fuerzas del mal para hacer daño. En este país hay algo peor, la magia chafa de nuestra clase política. En el texto publicado la semana pasada en este semanario, advertíamos que a nuestro secretario de educación se le habían acabado los trucos, que el dúo poco dinámico de la SEP-INEE ya no atinaba una. Bueno, pues esa percepción se incrementó a últimas fechas, a la posposición de la evaluación para la permanencia que se aplicaría a otros 200 mil profesores de educación básica y media superior — de febrero a noviembre de este año—, le siguió la declaración de la jefa del INEE de que no se podría aplicar la prueba PLANEA, programada para marzo-abril de este año, a los estudiantes de sexto de primaria y tercero de secundaria, que tiene como finalidad saber en qué condiciones egresan de cada uno de esos niveles educativos, argumentando problemas de recortes presupuestales y técnicos —hasta ahora sabemos que la plataforma de la SEP para realizar las evaluaciones en línea, no soporta más de 35 mil computadoras conectadas simultáneamente—, además de que se reconocía, sin detallarlos, los fallos en el diseño de los reactivos aplicados, a la de a fuerzas, a los 150 mil docentes evaluados en situaciones poco favorables. A esa mágica “desaparición” correspondió la “aparición” de PLANEA hecha por la SEP que dijo algo así: no es que no se vaya aplicar, es que este año no va a ser externa, con lo que nos ahorramos 200 millones de pesos, sino que será interna, aplicada por los propios profesores en sus escuelas. Ni qué decir que organizaciones como empresarios primero, perdón, Mexicanos Primero, respondieron con iracundia publicando desplegados a plana completa en los diferentes medios de comunicación impresa, además de la correspondiente ofensiva en los medios electrónicos, lo que reveló que ellos tuvieron acceso a esa información antes que cualquiera. A esto hay que sumarle que en las declaraciones desde el INEE se mencionaba, como de pasadita, que las evaluaciones para la permanencia, que ahora son anuales, apenas se alcanzaría a evaluar a 100 mil docentes, lo que eleva el tiempo para una evaluación de la totalidad de la planta magisterial, que aquí habíamos calculado en 7 años, a 13. Todo un fiasco para los supuestos fines de la rimbombante reforma educativa. Mientras esto pasaba, nuestro flamante secretario de educación, estaba comiendo tamales en un hospital infantil en representación presidencial. Tantito antes, ya había provocado el enojo de los maestros cuando puso como ejemplo a una escuela particular, de lo que quería fuera el sistema educativo nacional. Claro, con alumnos que comen diario y bien; con familias con poder adquisitivo muy por encima del promedio, cualquiera logra resultados en aprendizaje por encima de lo esperado. Hay otro plazo que está por cumplirse, a ver si lo logran porque les urge atinar en algo, en esta semana que transcurre tienen que dar a conocer los resultados de la evaluación docente aplicada entre octubre y diciembre del año pasado, que consistió en 4 etapas, culminando con los exámenes masivos en el centro de congresos, con varias horas de duración, y los correspondientes incentivos prometidos aunque nunca definidos con precisión, a ver si no quedan en simples promesas o anuncian otra posposición. Lo que está quedando claro es que, con el pretexto de elevar la calidad de la educación, que buena falta hace, se destruyeron los derechos laborales de cientos de miles de profesores, parece que toda la intención era esa, ahorrarse unos centavos sin percatarse de que se perdía tiempo que no tiene equivalencia monetaria. Se tiene ahora, una masa docente muy enojada, ninguneada, ignorada, que será la encargada de implementar los cambios dentro del aula y en contacto directo con los estudiantes, y ese mal clima no se cambia fácilmente, ni por la fuerza. No hay de otra, si queremos que los resultados cambien hay que hacer las cosas de manera diferente, es una terquedad suicida esperar cambios haciendo lo mismo de siempre, pero como dice el clásico, hay que estar alertas, porque la reversa también es un cambio.

MAGO CHAFA

Se acabó la magia, el conejo se escapó de la chistera antes de tiempo, el mago descubrió que no le aplaudían por ser bueno sino porque todo su acto lo hizo de espaldas al público, se estaban burlando de él. Así debe de sentirse el señorito Aurelio Nuño después de que se percataran que la dupla SEP-INEE no funciona y se modificara el calendario de las evaluaciones docentes programadas para el próximo mes de febrero, para mandarlas hasta noviembre. Se supone que otros 200 mil docentes de educación básica y media superior tendrían que ser evaluados en un proceso que abarcaría de febrero a mayo de este año, para un total de 350 mil sumados a los de noviembre-diciembre del año anterior. Lástima, la SEP y el INEE resultaron no idóneos para cumplir sus propias metas, tanto que cacarearon lo que iban a hacer para salir con la batea de babas del “no se puede”. El censo de escuelas, maestros y alumnos de educación básica y especial 2013 (cemabe 2013) encuentra que tan solo para ese nivel educativo el número total de maestros es de 1 millón 266 mil 544, lo que significa que el señor Nuño y su súper estructura apenas estaría evaluando a menos del 26 por ciento del total de la planta magisterial puesto que a esa cifra del cemabe hay que agregar los más de 270 mil profesores del nivel medio superior. Ya las cifras no cuadran, si antes estaba pensado evaluar a la totalidad de los maestros cada 4 años aproximadamente, ahora, al ritmo de 200 mil anuales o un poquito más, ese plazo se va a 7 años por lo menos, aunque también habría que agregar los miles de integrantes de la fuerza aérea magisterial, o sea, los aviadores y comisionados sindicales que “regresan” a las escuelas. Como este rollo de la mal llamada reforma educativa no tiene ni pies ni cabeza, todo queda en especulaciones, lo malo es que esa falta de certeza está propiciando un desperdicio criminal de los pocos recursos disponibles. Por ejemplo, creyendo que la programación difundida iba en serio, instituciones educativas como el Colegio de Bachilleres metió a sus maestros a cursos de preparación para la evaluación que iniciaría en febrero, con instructores internos —docentes siendo capacitados por sus propios compañeros, porque no hay dinero para contratar capacitadores externos quizás con mayor experiencia—, quienes, sin cumplir con la mitad de su curso, se enteraron que no serviría para lo que estaba planeado, por los cambios de última hora de la SEP-INEE. Lo anterior tiene, al menos, dos problemas. Primero, se incrementa la falta de credibilidad en la reforma disque educativa en los principales encargados de llevarla a cabo en las aulas. Segundo, ¿qué pasaría si alguno de esos instructores internos, a pesar de su buena intención, resulta con malos resultados en su propia evaluación? ¿Y si le reclaman sus compañeros capacitados por él? Porque, otra bronca, es que no hay certeza de quiénes “pasaron” ese proceso en noviembre-diciembre del año pasado, ni con qué calificación —han dicho que hay cuatro resultados posibles: insuficiente, suficiente, bueno y destacado—, dado que apenas se sabrá, si no hay cambios, en la segunda semana de febrero. Lo que también resulta increíble es, que siendo una prioridad la capacitación docente, no existan los dineros para ello; hay que recordar que la buena educación cuesta, pero la mala educación, a final de cuentas, sale mucho más cara. Pero nuestros tecnócratas no saben de esas cosas, solo suman pesos y centavos para verse bien y seguir gozando impunemente del presupuesto público. Ojalá que el hipotético mago con el que comenzamos este texto, se dé cuenta que se le acabó la magia. Porque ahora se le ocurrió el truco llamado Escuela al Centro, donde presenta lo viejo como si fuera nuevo, como una genial ocurrencia. Por ejemplo, se les olvida que: “más del 40% de las escuelas de educación básica son multigrado; es decir, donde un docente atiende dos o más grupos al mismo tiempo, y no tienen las condiciones básicas para el desarrollo de sus actividades pedagógicas, por lo que el nuevo plan es poco viable en esas circunstancias”, además como analiza Manuel Gil Antón, obviando la realidad de las escuelas, el resultado esperable es que se ahonde la desigualdad social y educativa, “este programa al no atender la diversidad de las condiciones de la escuela en México, sólo favorecerá a los centros educativos que cuenten con óptimas condiciones, aumentando la brecha entre las más pobres.” En el mazacote de declaraciones se anuncia que cada supervisor escolar tendrá dos asesores técnico pedagógicos —llamados ATPs para abreviar—para que lo auxilien en sus tareas, pero esos ATPs ya existían y desaparecieron con la reforma del señor Nuño, quien ahora, quiere que le aplaudan porque los vuelve a “aparecer”. Otra, nos quieren seguir vendiendo la idea de que más días y horas de clase es mejor, cuando la experiencia internacional apunta para otro lado. Los finlandeses, que siempre logran estar en los primeros lugares en las pruebas internacionales estandarizadas, apenas tienen 170 días de clase al año, además en su sistema se evitan al máximo las tareas fuera de clase, aquí atiborramos a los niños y adolescentes con tareas sin sentido pedagógico alguno, y aunque lo tuvieran, la saturación nunca es buena idea ni tiene los resultados esperados. Otra genialidad y allí están las declaraciones en los medios de información, los aviadores y comisionados regresarán a las escuelas como subdirectores, supervisores o ATPs, como si años de cobrar sin trabajar los hiciera en automático idóneos para ocupar esos puestos considerados como directivos en la estructura escolar. Huele mal, parece que fue negociación con el SNTE para que sus cuates sigan gozando de buenos salarios aunque no sepan hacer nada, mientras, friéguense maestros porque son los que tendrán que sacar la chamba. En resumen, nos siguen engañando, sin haber terminado satisfactoriamente con una etapa se supone que ya estamos en otra: “pasamos al segundo nivel de la reforma administrativa, que no es educativa. La primera fase, fue la reorganización administrativa y laboral del sistema educativo, y ahora, la reorganización del organigrama escolar” http://www.educacionfutura.org/el-plan-escuela-al-centro-incrementa-brecha-de-desigualdad-escolar-manuel-gil-anton/ Pero no hay que fijarse en la reprobación y deserción que siguen en inflación galopante, total, las víctimas siguen siendo los más jodidos.

DESPEGUE FORZOSO

Dice la sabiduría popular que cuando uno no sabe a dónde va, cuando pierde el horizonte por cualquier motivo o circunstancia, lo mejor es regresar al origen, a la raíz, y entonces reposicionarse y fijar nuevamente el rumbo. No es un retroceso, el camino andado allí queda, sirve de experiencia, pero también se vale rectificar. A las “nuevas” administraciones gubernamentales se les puede aplicar lo anterior, principalmente porque las componen personas con responsabilidades específicas. En el caso del poder ejecutivo, la representación recae en una sola persona, sea el gobernador o el presidente municipal, y a más de 100 días de iniciadas parecen no tener más horizonte que el ajuste de cuentas contra sus supuestos enemigos, y el pago de facturas políticas para sus oportunistas aliados. Por el lado del gobernador queretano parece no justificarse la actitud triunfalista, en ningún momento de su campaña política aparecía el revanchismo como propuesta; es lógico que ya en el cargo intente deshacerse de los lastres dejados por la administración anterior, todos sabemos de casos de disque servidores públicos que sólo cobraban y no trabajaban, o que trabajaban mal porque ocupaban el puesto por el simple mérito de ser amigos, ahijados, vecinos o parientes de “alguien” que a su vez tenía una relación parecida con otro “alguien” que estaba más arriba en la cadena política. No por nada los llamados Calzada boys tomaron cierta fama. También conocemos de casos de propietarios o directores de medios de comunicación que se preocupaban más, mucho más, por disputar el cuantioso presupuesto de “comunicación social” de los gobiernos estatal y municipales, que por mantener informada a la población a la cual le deben, en última instancia, su concesión. Sin duda que hubo servidores públicos en las diferentes instituciones públicas, que ocupaban dos o más plazas que, obviamente, no trabajaban, pero sí cobraban. Y ya para finalizar, de las decenas de “jubilaciones” sospechosas de última hora acreditando antigüedades laborales e ingresos que no se justificaban. Pero por esos transas están pagando otros que sí desquitaban el sueldo y estaban laborando cumpliendo con el perfil exigido en su puesto. Se denuncian millonarios faltantes como coartada inmovilista pero no se señalan ni castigan culpables. A pesar de las propuestas y promesas, estamos viendo serias regresiones. Con el pretexto de sanear las finanzas públicas se sufren despidos en masa y con poco tino. Se despide o pide la renuncia de trabajadores que estaban a unos pocos meses de poderse jubilar, de esos que a pesar de los cambios políticos se encargaban de mantener en funcionamiento la estructura de los gobiernos sin importar qué partido gobernara, de trabajadores de base con puestos modestos y sueldos de poca cuantía. También se pretende ponerles freno y límite a las jubilaciones desmedidas, pero eso afecta a los trabajadores que buscan progresar en su trabajo, porque para que tal medida fuera equitativa y efectiva, debería de verse acompañada por un límite igual a los ingresos totales de cualquier servidor público. De forma más clara, que desde el gobernador y para abajo, nadie pudiera tener un ingreso total mayor a 42 mil pesos mensuales, y esto tendría que incluir a presidentes municipales, y hasta a los diputados y magistrados del tribunal superior de justicia. Así, sí se las creo. Pero mientras eso sucede, se presume de más de mil despidos en el poder ejecutivo estatal y una cantidad similar en el municipio queretano, más unos 400 en El Marqués, y así le podemos ir sumando. ¿Alguien recuerda que esto fuera una propuesta electoral para atraer votos? Lo que también se ve es el manejo patrimonialista del poder, las sospechas de nepotismo tienen bases sólidas y allí están señaladas en algunos medios de comunicación. Igual el deterioro en el transporte público de todo el estado, las unidades chatarra volvieron a circular, el pésimo trato y servicio al ciudadano sigue ganando terreno, los abusos descontrolados contra los usuarios y automovilistas son cada vez mayores, dan la impresión que esa impunidad es parte de una factura política que se está pagando. Un ejemplo más claro y que no es único, más bien parece un modus operandi. El actual presidente municipal de la capital queretana le debe buena parte de su despegue a los vecinos de Hércules y colonias aledañas, ellos lo buscaron para exponer sus dudas y temores ante la opacidad con que se manejó el proyecto (fallido) del tren de alta velocidad México-Querétaro. Ese tema, con sus múltiples ramificaciones, provocó la movilización permanente de esa parte de la población, lo que daría plataforma y visibilidad a otros sectores que cuestionaron el proyecto, con toda la exposición mediática correspondiente y que solo había que aprovechar. Ese “origen” de la campaña política y electoral de Marcos Aguilar pronto se olvidó, en lugar de responderles a los vecinos de la zona con un delegado municipal con arraigo, buena fama y compromiso, se nombró a una dirigente de una organización de ganaderos de Ezequiel Montes, que, como dicen los vecinos de la zona, está aprendiendo la diferencia entre una vaca y un ciudadano común y corriente; es mala leche, lo sé, pero están enojados. Hay otro caso igual o más preocupante, como el desmantelamiento del Refugio Nu´Ju para Mujeres Víctimas de Violencia en Querétaro, por la vía del despido del personal, certificado, para tratar un tema tan delicado y que aparentemente estaba dando buenos resultados, por lo menos servía como última instancia de sobrevivencia física y mental para familias seriamente amenazadas por un machismo en retirada, pero que va a provocar muchos daños que pueden ser irreparables de no existir estas alternativas. Caso grave el trato que se está dando a la desaparición de personas, se ningunea a los desesperados familiares, se echan a perder pistas importantes, se pierde tiempo valioso, se filtra información falsa a los medios y no hay respuestas verosímiles ni prevención para casos futuros. En fin, no hay explicación para elegir como camino el “sanear” las finanzas públicas dejando impunes a los sinvergüenzas y atacando a los trabajadores sindicalizados o no. Más bien parece un “quítate tú para ponerme yo”, porque las instancias gubernamentales se están llenando de nuevos recomendados, que no tienen ni la más peregrina idea de qué es lo que van a hacer donde se les está colocando. Puras decepciones pues.

SABER VIVIR BIEN

«Vivir Bien, es la vida en plenitud. Saber vivir en armonía y equilibrio; en armonía con los ciclos de la Madre Tierra, del cosmos, de la vida y de la historia, y en equilibrio con toda forma de existencia.» Cosmovisión Aymara. Es mas una tradición que un gesto útil. Hacer un recuento del año que pasó apenas sirve para darse cuenta que nos hemos convertido en meros repetidores de lo que dicen los medios de comunicación, esas “ventanas” al mundo que restringen lo que vemos en lugar de ampliar nuestra visión. Constatar la desvergüenza y la desmesura de una clase política, empresarial y religiosa que no entiende que no entiende (así, repetido), es frustrante si nos quedamos allí. No tiene caso repasar la memoria sin intentar una interpretación que le dé algún sentido. Al menos algo hemos podido constatar, la anhelada felicidad no está en el consumismo que nos vende el modelo neoliberal. Tener muchas cosas, que generalmente ni necesitamos, y pagarlas con una vida miserable durante meses o años disque sin intereses no es gratificante, ya lo decía el psicoanalista Erich Fromm y muchos antes que él, no es lo mismo tener que ser. Otra cosa nos está quedando clara, al ritmo que estamos destruyendo los recursos de este planeta, a la especie humana no le queda mucho tiempo de sobrevivencia; con el problema de que ese decaimiento no será pacífico, ni disfrutable, ni siquiera mínimamente digno. En ese contexto que parece apocalíptico, pero que no remite a fuerzas externas o diabólicas para acabar con lo que llamamos humanidad, sino a la inconsciencia e indiferencia de una especie que puede destruirse por su propia ambición, comienza a adquirir pertinencia una propuesta que aparece en diferentes culturas a lo largo de la historia. Sin ser una revisión exhaustiva y agradeciendo a Miguel Valencia, que forma parte de la organización comunitaria Decrecimiento-Descrecimiento México, encontramos «Una vieja tradición filosófica preconiza alguna forma de autolimitación de necesidades para encontrar la felicidad. De acuerdo con Epicuro “el hombre que no está contento con poco no está contento con nada”. Según Hans Jonas, la búsqueda infinita termina en el “fracaso infinito”. Lucrecio dice “Si tu deseas siempre lo que no tienes, desprecias lo que tienes, entonces tu vida fluye sin plenitud y sin encanto; y de repente la muerte se te presenta antes de que tú puedas sentirte listo para partir, contento y saciado”. La versión americana de la simplicidad voluntaria encuentra una parte importante de su inspiración en la filosofía de Henry David Thoreau; su libro Walden o la Vida en Los Bosques es un clásico entre los ecologistas de ese país; nos dice que traemos atados a nuestro cinturón los objetos que nos pertenecen. La tradición europea puede reivindicarse de Tolstoi, de Gandhi y de sus discípulos, como Lanza del Vasto, fundador de las comunidades del Arca.» No son teorías viejas, ni irrealizables en el contexto actual, siguiendo a Valencia «Médico, escritor, editor y político, Serge Mongeau, es el más destacado defensor de la vida simple de Canadá y desde luego, un pilar del movimiento degrowth o descrecimiento de ese país […] En 1985 lanza el término simplicidad voluntaria que significaría modificar nuestro modo de vida por otro menos estresante. En Estados Unidos y Canadá existe desde hace algunos años un movimiento para reducir el consumo o downshifting. Se trata de trabajar, de producir, de gastar y de consumir menos como reacción al ultra consumismo-productivismo que nos imponen las empresas, los gobiernos y una gran parte de las escuelas y universidades. Latouche advierte que esta palabra se utiliza por primera vez en 1986 en un artículo publicado en el Arkansas Democratic Gazette sobre la experiencia de un hombre que decidió reducir a la mitad su tiempo de trabajo al renunciar a una posición importante en una empresa. Advierte que al menos la cuarta parte de los australianos entre los 35 y 39 años lo hacen, el 2 % de los estadunidenses hacia 1995 y estima que al menos hay 12 millones de personas “descrecentistas” en Europa.» Esta propuesta, que adquiere un segundo aire en pleno siglo XXI aunque con sus limitantes del típico pensamiento occidentalizado, puede complementarse con otra llamada “Vivir Bien”, cuyos principios fueron presentados en Querétaro en el Simposio Transdisciplinar convocado por el Colegio de Bachilleres para celebrar su XXX aniversario en el 2014. Desgraciadamente, no existe la documentación que recopile lo allí expuesto, las notas de prensa apenas repiten alguna frase común del gobernador en turno y nada más. Pero hay múltiples fuentes, una de ellas es el libro de Fernando Huanacuni Mamani Buen Vivir/Vivir Bien que se puede consultar en https://www.reflectiongroup.org/stuff/vivir-bien, pero dejemos sembrada la duda « El ser humano hoy tiene que detenerse y ver hacia atrás y también hacia el horizonte, y preguntarse acerca de cómo se siente, como está. Seguramente sentirá que hay soledad y desarmonía a su alrededor. Hay un gran vacío dentro y fuera de cada uno, y es evidente que se han desintegrado muchos aspectos de la vida: individuales, familiares y sociales. Es una desintegración colectiva que ha anulado la sensibilidad y el respeto por todo lo que nos rodea, resultando en una civilización muy infeliz y extraordinariamente violenta, que se ha convertido en una amenaza para sí misma y para todas las formas de vida.» Es una cosmovisión mucho más completa que la del decrecimiento, además ya existía en nuestros pueblos indígenas originarios, esos que la conquista intentó destruir o, hacer invisibles, pero que están resurgiendo con diversas luchas y organizaciones. Y aunque cada principio habría que explicarlo, he aquí una de las propuestas «Los Trece Principios para Vivir Bien – Suma Qamaña. El pueblo aymara ha guardado los siguientes principios para vivir bien o vivir en plenitud: 1 Suma Manq’ aña: Saber comer. 2 Suma Umaña: Saber beber. 3 Suma Thokoña: Saber danzar. 4 Suma Ikiña: Saber dormir. 5 Suma Irnakaña: Saber trabajar. 6 Suma Lupiña: Saber meditar. 7 Suma Amuyaña: Saber pensar. 8 Suma Munaña Munayasiña: Saber amar y ser amado. 9 Suma Ist’ aña: Saber escuchar. 10 Suma Aruskipaña: Saber hablar. 11 Suma Samkasiña: Saber soñar. 12 Suma Sarnaqaña: Saber caminar. 13 Suma Churaña, suma Katukaña: Saber dar y saber recibir.» Ojalá los rescatemos, podamos practicarlos y vivir bien. A todos nos conviene.

APRENDEMOS Y ENSEÑAMOS

El modelo es muy viejo y no funciona, el aprendizaje no conoce el lenguaje de la imposición. Podremos memorizar miles de datos inútiles, nos podrán amaestrar a través de diferentes medios para traicionarnos, para hacernos creer que los intereses de unos poquitos son los de la mayoría, pero la pasión por aprender lo que nos gusta, lo que nos identifica como seres humanos plenos, lo que satisface nuestra curiosidad y tal vez hasta nos haga felices, sólo conoce el lenguaje de la seducción. Se nos olvida que aprender es un proceso de doble sentido, que datos, emociones y sentimientos fluyen de aquí para allá y de allá para acá. Quizás lo exprese mejor Alex Roselló: “En el mundo de hoy los papeles de maestro y alumno a menudo están confundidos. En la educación sistemática tradicional parece como si el maestro y el alumno estuviesen separados, a veces incluso enfrentados, y como si aquél le diese algo a éste, en vez de a sí mismo… A menudo aquí se olvida que los intereses de ambos no son distintos, se olvida que enseñar es un proceso continuo y que ocurre en todo momento del día, con cada acción, con cada gesto… en casa y en la calle, en clase, en el patio y en los pasillos… la educación está siempre y en todas partes. Pero a menudo en el aula se olvida que el alumno no es un vaso que llenar sino más bien una lámpara que encender, y que enseñar es también aprender, y no tanto al revés, pues todos somos maestros y alumnos a la vez […] Ahora bien, ¿cómo puedes darle algo a otro si antes no te lo has dado tú a ti mismo? Enseñar es como convocar testigos para que den fe de lo que tú crees saber pero, a la vez, lo que enseñas y cómo lo enseñas muestra también lo que eres y cómo eres.” Mientras en nuestro país no podemos hacer entender a nuestros gobernantes que cualquier reforma educativa tiene que considerar primero a los docentes y a los estudiantes como sujetos activos, y no como simples objetos dentro de una estrategia administrativa, en otras latitudes, donde también son víctimas de la cerrazón y represión de este capitalismo llamado neoliberal, están discutiendo y proponiendo formas diversas de pensar la enseñanza y el aprendizaje que pueden ser más adecuadas a sus propios contextos sociales. Porque no se trata simplemente de echarse un clavado de alto grado de dificultad en las teorías psicopedagógicas que, a veces, monopolizan las discusiones y propuestas, también hay que dar dos pasitos para atrás y dialogar sobre el ideal de ser humano que queremos alcanzar. No puede existir una práctica educadora, en ambos sentidos, sin considerar un anclaje filosófico y ético. A eso se refieren Roselló y otros pensadores del proceso educativo, porque a final de cuentas en un aula, frente a un grupo de estudiantes de cualquier edad, estamos proyectando lo que somos. Y si lo que vemos no nos asusta y nos lleva a cambiar nuestras creencias, dogmas y prácticas, entonces es tiempo perdido, para nosotros y los otros que se ven impulsados a seguirnos. “Si los que forman están a menudo malformados, ¿cómo no va a ser hoy en día la educación reflejo y espejo de una sociedad grotesca y deforme? La forma de educar está más que vieja, está caducada, podrida, huele mal y, ya por momentos, apesta: se basa en memorizar cosas que en su mayoría no sirven para nada. Lo sabemos todos: padres, alumnos y maestros. Pero seguimos repitiendo el modelo como borregos. La comodidad en la que estamos ya instalados es una jaula de oro que esconde la grandeza de las nuevas generaciones… El actual modelo educativo surge en el s. XIX para producir obreros cualificados y ciudadanos domésticos. Pero este modelo ya no sirve para el s. XXI y hoy en día este tipo de educación mata la creatividad, hace de la escuela una especie de cárcel y del estudiante un prisionero a tiempo parcial. ¿Para educar es preciso encerrar y castigar? ¿Dónde queda el talento, la vocación, el genio creativo de los jóvenes? Bueno, ¿dónde está el talento, la vocación, el genio creativo de los adultos de los que toman ejemplo? Es fácil decir al otro lo que tiene que hacer, pero qué hipócrita es el decirlo y no hacerlo”. Duele, pero hay que decirlo, a muchos profesores les “nació” la conciencia cuando se tocaron sus derechos laborales, pero antes, cuando eran simples correas de transmisión de un autoritarismo que aparentemente los consentía, no dudaban en emplear las mismas tácticas represivas contra sus alumnos. Y cuidado con que se cuestionara su podercito. Ahora padecen la falta de sincronía entre lo que piensan y lo que hacen, hasta parece que en lugar de dar ese necesario salto en el vacío, ese despegarse de sus viejas creencias y prácticas, sólo buscan regresar a un estado anterior, donde parecía que nadie los molestaba cuando, ciegamente, seguían lo que los aparentemente anónimos reglamentos les exigían. Parece repetitivo pero es necesario preguntar ¿cómo confiar en una evaluación cuya aplicación depende de la fuerza bruta? ¿cómo confiar en un procedimiento más administrativo que académico completamente opaco? ¿cómo confiar en autoridades que se solazan en la corrupción y la impunidad, ellos son los ejemplos que hay que seguir y la excelencia que hay que alcanzar? “Cada vez más este tipo de educación caduca sirve para una cosa: adoctrinar a unos pocos y domesticar a la mayoría. Pero no es doma ni instrucción, sino inspiración y provocación, lo que un alma puede recibir de otra… ¿Así que tú qué quieres hacer? ¿Inspirar, provocar, domesticar o domar? Estas palabras, ¿te motivan o te ofenden? ¿Y por qué?” Las citas textuales corresponden a: Extracto del discurso final de curso 2014-2015 a los alumnos del IES Cotes Baixes, por Alex Roselló, que se puede encontrar en http://trasteandoenlaescuela.com/aprendemos-lo-que-ensenamos/

UNA BUENA Y OTRA DUDOSA

Comencemos por algo agradable, por puro gusto, porque hace falta: «"Yo nací en una comunidad totalmente indígena, crecí de la milpa, tengo el sabor de la milpa, porque cuando voy a Oxchuc encuentro la diferencia del sabor del elote de mi pueblo recién arrancado de la milpa. Y veo en mis hijos que estudian ahora en la Universidad, ya no encuentran esa diferencia, porque ya no crecieron con ese sabor del maíz. Quiero dejar una constancia de cómo éramos, de cómo vivíamos, escribo en tzeltal porque estoy pensando en mis lectores tzeltales, y traduzco al español porque quiero dar a conocer nuestras formas de vida. Creo que la clave de los escritores indígenas es que lo vivimos nosotros, lo sentimos nosotros; no espero información: es lo que sale de mi corazón, de mi chulel (alma)" […] Le llamó la atención la vida de un viejo curandero a quien querían robarle su palabra, su canto. "Me dije entonces que tenía que escribirlo de una manera digna: inventé la estructura, los diálogos, busqué el nombre del personaje, evité reiteraciones para darle una mayor coherencia narrativa. Así nació mi primer cuento, titulado El ladrón de palabras: es la voz de un viejo curandero, antes jamás escuchada, porque parte desde las raíces de lo más profundo del ser del pueblo maya de Oxchuc, surgido de la profundidad de las montañas. Lo traduje al español y fue publicado en el libro Palabra conjurada en 1999. Imagínese mi sorpresa al ver publicado mi primer cuento, fue crucial para mí, porque me ayudó a tener confianza en mi destino literario". Habla Josías López Gómez (Oxchuc, Chiapas, 1959), quien obtuvo el Premio de Literaturas Indígenas de América, 2015». Javier Molina, La Jornada del 02 de diciembre de 2015. Ahora lo obligado, el fin de semana del 28 y 29 de noviembre se realizó en Querétaro y otros estados del país, la evaluación para la permanencia docente en educación media superior. Para que no sucediera lo mismo que en la evaluación de educación básica, en que se bloquearon algunas de las sedes para impedir la entrada de los convocados, a pesar de que los dirigentes disidentes declararon que sólo harían acto de presencia para difundir su rechazo a la misma y convencer a los asistentes a negarse a realizar tal procedimiento, se cambiaron las sedes a último momento y se concentró todo en una sola, el centro de congresos. Para ello se citó a los profesores en diferentes lugares para, de allí, ser trasladados en camiones y camionetas escoltados por la fuerza pública estatal. El sábado 28, en un gélido salón La Corregidora que provocó espasmos musculares, conjuntivitis y molestias respiratorias en muchos de los asistentes, se realizaron las etapas III y IV de dicha evaluación, 3 horas en la mañana, una hora para comer y otras 3 horas en la tarde, sin posibilidad de abandonar las instalaciones. El domingo 29 la última parte de la etapa III de 10 a 15 horas, es decir, otras 5 horas. Si a Usted le parece que estar casi 11 horas frente a la pantalla de una computadora es poco conveniente y sano, tiene razón, más si le toca que la misma corresponda a una lap-top de 20 pulgadas o menos. Porque la variedad de equipos concentrados en el lugar era amplia, con suerte le podía tocar una computadora de escritorio con pantalla un poco más grande, pero no mucho. Ocho mesas de registro para verificar la identidad de los evaluados, la entrega simultánea y en el momento de las claves personales de acceso a la plataforma y el inicio colectivo de las sesiones fueron parte del operativo. Una breve ceremonia donde solo hablaron, breve, el delegado de la SEP en el estado y el secretario de gobierno; la presencia del secretario de educación estatal y supuestos dirigentes del SNTE. Hay que mencionar que no todos los profesores de ese nivel, medio superior, fueron convocados, sólo una muestra con ciertas características: que fueran docentes con materias del “núcleo básico” y con antigüedad de 6 a 20 años. Por ejemplo, del COBAQ fueron convocados 137 docentes de 14 disciplinas diferentes, de los cuales 107 subieron evidencias a la plataforma (etapa II), y 102 se presentaron a las etapas III y IV los días que estamos comentando. Las críticas de diferentes instancias a esa forma de evaluación se pueden encontrar, con algo de dificultad, en algunos medios de comunicación. Ya viviendo la experiencia y en una opinión personal, es más que difícil encontrarles alguna coherencia y/o congruencia a los más de 200 reactivos de opción múltiple “armados” con la combinación de diferentes y diversos planes de estudio, la variación es amplia y confusa, en literatura se va de términos en latín para referirse a estructuras poéticas, hasta poner como ejemplos de cuento textos de autores de libros de autoayuda como Jorge Bucay, un zigzagueante traslado del culteranismo al kitsch (según la infaltable Wikipedia: En México la palabra tiene un uso limitado al mundo del arte. Su uso generalmente implica definir una obra de arte o un suceso que tiene características vulgares, de mal gusto o popular). En la evaluación consistente en supuestos casos que ejemplifican situaciones de enseñanza-aprendizaje en el aula, la confusión o falta de coherencia parece mayor, da la impresión de que diferentes personas, cada una con su estilo y redacción —aunque difícilmente se percibe alguna experiencia práctica en el salón de clase—, presentaron sus propuestas y sin una jerarquización, orden u homogenización, simplemente se amontonaron en un mismo documento. En fin, los casos eran tan irreales que provocaban desde francas resistencias hasta ataques de risa. Las supuestas secuencias didácticas para abordar cualquier tema eran interminables, complicadas y hasta estúpidas. Más parecían intentos de adoctrinamiento que alguna ocurrencia afortunada para evaluar algo: parafraseando la redacción “el docente, comprometido con la calidad de la educación y la formación integral de todos sus alumnos, tomando en cuenta los acuerdos de las reuniones interdisciplinarias y de la academia de su plantel, arma su planeación del curso y llega al grupo 5.10 y…”. Lo curioso es que en ninguno de los casos, el o la supuesta docente hace algo tan básico como pasar lista para saber quién de sus alumnos llegó o faltó a clase. En ningún momento se plantea consultar a los estudiantes sobre los temas que les interesa abordar, a los padres de familia menos, estos últimos son considerados como simples reforzadores de lo que hace o dice un profesor que está atado a un plan de estudios rígido y vertical. En ese mundo ideal la vinculación con otras instituciones se logra no por un alineamiento de propósitos, sino porque “la mamá de María trabaja en la casa de la cultura del municipio y puede conseguir el auditorio para hacer una representación”. En fin, sería útil que el INEE recopilara la opinión de esta primera nuestra de docentes evaluados, porque la encuesta de salida que aplicaron tampoco permitía profundizar sobre la pertinencia de lo presentado, apenas preguntaban sobre la limpieza de las instalaciones, la facilidad de acceso a la plataforma y cosas por el estilo, con opciones que iban de muy de acuerdo a muy en desacuerdo, pareciera que hay temor por consultar más en serio. Esperemos los resultados que están prometidos para la segunda quincena de febrero, a ver qué pasa.

EDUCACIÓN SITIADA

El problema no es la CNTE de Michoacán, ni la de Chiapas, ni la de Oaxaca, el problema es una reforma laboral disfrazada de educativa que ha tensado las relaciones entre los maestros que sí trabajan frente a grupo, en el aula, con el gobierno y una estructura político administrativa que sólo pretende controlar lo que permitió se saliera de control, a costa de los derechos laborales de miles de docentes. Cuando los auditores han entrado a las nóminas de los institutos estatales de educación sí han encontrado cientos o miles de “aviadores”, esos personajes que cobran sin trabajar, pero con la “sorpresa” de que no son profesores en activo, sino que pertenecen a las estructuras clientelares de los partidos políticos, munícipes en funciones o exediles, exdiputados locales y federales, delegados de las diferentes instancias de gobierno o simples parientes directos o compadres de algún líder o cacique. Por supuesto que el control de la nómina otorga un poder fuera de los controles legales, pero eso se solapó por décadas y no es responsabilidad de todos los maestros que ni siquiera tenían acceso a los privilegios de unos cuantos. Mejor vamos a citar a los conocedores del tema para no bordar en el vacío «Especialistas en investigación educativa arremetieron en contra de la reforma educativa al considerar que carece de sustento y tiene carácter punitivo. En un resolutivo del Congreso Nacional de Investigación Educativa, celebrado recientemente en Chihuahua, los expertos aseguraron que los cambios constitucionales en la materia se realizaron sin la participación ni la consulta debida a los maestros. “La reforma se ha fincado en la estigmatización del magisterio. Con ello, no solo se perdió al actor principal del cambio en los procesos educativos, sino que se le desautorizó socialmente y se le condujo a una situación límite: someterse o perder el empleo”. Para los investigadores la reforma emprendida por la actual Administración carece de un proyecto educativo que la guíe y le dé sustento. “Se reduce a un conjunto de modificaciones legales para la administración del sistema escolar. Se limita a regular las condiciones laborales del magisterio, a través de procedimientos de evaluación que, lejos de contribuir a la mejora docente, conforman un aparato abigarrado de control y vigilancia al que son sometidos de manera vertical y autoritaria, las y los profesores de nuestro país”.» Diario Reforma, 25 Noviembre de 2015, nota de Sonia del Valle. Si fuera un problema de solo unas cúpulas sindicales corruptas el problema sería menor, pero ¿cómo se puede justificar que sin tener el control de la nómina, de los mecanismos de promoción o de asignación de plazas, se requiera trasladar a más de 8 mil policías federales para obligar a la realización de las evaluación oficial? Y eso pasó en Michoacán la semana pasada, y sucede en Oaxaca en esta, además de la movilización de miles de policías estatales y municipales en el resto de los estados incluyendo a Querétaro. Ni las desapariciones forzadas, ni la trata de personas, ni muchas actividades del crimen organizado merecen tal atención policiaca como la imposición de una evaluación que destruye los derechos laborales más elementales. Además ¿cómo confiar a ciegas en un gobierno corrupto y cínico, qué garantía existe de que los resultados de esas “evaluaciones” no son manipulados a discreción del aparato represivo de cualquier funcionario con ansias de quedar bien con los poderes fácticos grandotes, los que de veras se sienten con derecho a apropiarse de la educación pública para seguir gozando de sus privilegios? Mientras la tendencia internacional va hacia la tolerancia y hasta promoción de modelos educativos diversos, adecuados a los diferentes contextos socioculturales que existen en cada país y región, aquí corremos hacia un modelo único, ajeno e ignorante de la diversidad cultural. Urgen visiones y prácticas educativas más incluyentes y menos represivas, que aprovechen al máximo la estancia de los estudiantes en las escuelas, que considere prácticas pedagógicas que rompan con los dogmas actuales, como ejemplifica María Acaso «volviendo a la educación, resulta que, dentro de lo que denominamos la revolución educativa, las pedagogías alternativas o la nueva educación, el término esfuerzo no puede significar lo mismo. La neuro educación nos dice que “solo se aprende lo que se ama”. Según este principio, solo aprendemos aquello que nos produce placer, porque el amor hacia algo, como ocurre con el amor hacia alguien, está relacionado con la afinidad, con la pasión, con el entusiasmo. Y es que cuando la adquisición de conocimiento se vincula con el placer, el esfuerzo doloroso se convierte en esfuerzo placentero y resulta que este último es intrínseco en vez de extrínseco. El esfuerzo placentero nos lo pedimos a nosotros mismos, no lo desarrollamos para contentar a los demás, de tal manera que se convierte en un proceso natural, autodireccionado, que desarrollamos de manera orgánica, lo cual no quiere decir que no incluya factores como la perseverancia, el tesón o la disciplina». En lo que suceden esos cambios, nuestra realidad es terca, según datos presentados por el INEE, nuestros niños sufren de prácticas escolares que vulneran sus derechos: al 17 por ciento se le ha impedido la entrada por llegar tarde, o por arreglo personal; al 10.9 se le negó la entrada o presentar exámenes por no pagar colegiaturas; el 11.1 ha sido sacado del salón por no traer materiales o la tarea; 11.6 ha recibido pellizcos, jalones, nalgadas u otros golpes del maestro; a 8.1 lo ha dejado sin comer, sin tomar agua o sin ir al baño como castigo; 5.1 ha sido castigado por hablar alguna lengua indígena. Pero no solo en educación hay retrocesos graves, la desaparición de los institutos municipales de la mujer y el cierre intempestivo del albergue para mujeres en situación de extrema vulnerabilidad son muestras de intolerancia y ceguera gubernamental, al parecer se quiere seguir imponiendo un modelo de familia desconociendo los ya existentes, como si por decreto se pudiera ocultar la realidad.