LA BATALLA POR LA EDUCACIÓN

El pésimo manejo político de la mal llamada reforma educativa, ha elevado los niveles de confrontación a niveles inimaginables. La prisa legislativa corresponde a un manejo estrictamente cupular de los integrantes del llamado Pacto por México, urgidos de posicionarse y legitimarse después de otro proceso electoral cuestionado. Ponerse de acuerdo y definir prioridades no es malo, siempre y cuando se parta de un diagnóstico que incluya las más diversas voces y jerarquice los intereses colectivos; desgraciadamente no fue el caso, los posibles acuerdos sociales fueron sustituidos por groseras imposiciones unilaterales y excluyentes, los resultados están a la vista aunque manipulados y sesgados por esos poderes fácticos empresariales que no han sido tocados. Hagamos algo de historia, porque la educación no es una materia aséptica, libre de intenciones y de intereses, en el caso de nuestro país, lo aclara Rafael de la Garza Talavera en: La reforma laboral de la educación y el neoliberalismo en México, “…su carácter público estuvo y está orientado a definir la educación pública como una inversión social y no solamente individual. De otro modo, si la persona invierte recursos para pagarse una carrera en una institución privada de educación superior, al terminar sus estudios saldrá a la calle con el deseo de recuperar su inversión. El compromiso social del egresado del sistema público, se convierte, en el egresado de una institución privada, en un compromiso personal para hacer rentable su inversión. Y es así como existe hoy una visión empresarial del conocimiento, que privilegia el beneficio personal por encima del social. Ya no se concibe a la educación como un bien social, público, sino como un bien privado, personal y es imposible negar que la tendencia neoliberal en la educación se ha ido fortaleciendo en detrimento de la visión social [...] La dinámica neoliberal aspira a la mercantilización de todas las cosas. Así, el agua, la tierra y en general todos los bienes que por siglos han sido considerados públicos son sometidos a la adjudicación de un valor monetario y su capacidad para producir ganancias. La educación, uno de los bienes sociales más importantes para el desarrollo de las sociedades contemporáneas, no ha escapado de este proceso. En efecto, la mercantilización de la educación ha tenido como objetivo primordial transformarla en un buen negocio, aplicando los principios empresariales y organizándola para producir beneficios privados.” El presentar la propuesta del gobierno federal ─por acreditársela a uno de los actores directos─, como la única posible, es una mentira de una magnitud mayor a las protestas de los profesores que han tenido que trasladarse, y poner de cabeza, al distrito federal. Lo que está en juego no son solo medidas administrativas contra los “malos maestros”, sino un vuelco absoluto en la orientación del sistema educativo nacional. Además, es ignorante y falso afirmar, como se ha estado haciendo, que no existan propuestas diferentes a las dictaminadas o aprobadas, con exceso de prisas, por un congreso que se ha prestado al manejo cupular, debilitando su supuesta representación nacional. Sí hay propuestas, algunas están contenidas en un documento llamado “Análisis y perspectivas de la reforma educativa”, con los análisis y resolutivos de 9 reuniones regionales, un foro y textos de especialistas en la materia ─publicado por la CNTE en julio de este año y difundido por todos los medios a su alcance, que fueron muy escasos por el cerco informativo del que ha sido víctima─, son 218 cuartillas cuyo contenido ni siquiera fue leído por nuestros acuciosos legisladores. Algunos de los puntos importantes y buscando no repetir, se establece que la reforma aprobada o en camino de serlo: “No tiene un contenido pedagógico: no hay nada en ella que esclarezca hacia donde se quiere caminar en el terreno pedagógico, no hay una sola idea que aclare cómo terminar con la desigualdad y el rezago educativo en el que se encuentran 37 millones de personas”; entre las muchas propuestas examinadas, individuales y colectivas, están las del Proyecto de Educación Alternativa encabezado por personajes como Pablo González Casanova, el obispo Raúl Vera López y otros, que proponen que: “La educación propicie la formación integral de los estudiantes. Promueva la equidad de género. Respete la multiculturalidad y diversidad social. Recupere nuestras raíces históricas y de identidad. Incluya las cosmovisiones de los pueblos originarios y descolonice del pensamiento eurocéntrico. Rescate la relación armónica entre el hombre y la naturaleza en el contexto de la crisis ecológica. Desarrolle desde lo endógeno las comunidades, barrios y entidades ante la globalización mercantilista. Se base en el humanismo para hacer frente a la degradación social, ética y espiritual, producto de las relaciones capitalistas. Retome la ciencia y la tecnología como herramientas al servicio de las mayorías, mejorando sus condiciones de vida y acrecentando el conocimiento universal. Anteponga la solidaridad al individualismo competitivo del modelo neoliberal. Forme en el pensamiento holístico, la inteligencia global, creativa, emocional, crítica, filosófica y lúdica. Promueva la imaginación, la curiosidad y la utopía para romper cualquier límite o paradigma de nuestro tiempo, en la búsqueda constante de nuevas ideas. Sea liberadora, emancipadora y transformadora. Forje la conciencia social, de clase y la pertenencia planetaria a una sola humanidad, sin distinciones de raza, género o condición social. Construya nuevas relaciones de trabajo colectivas desde la escuela, como una forma de generar socialmente la riqueza, sin explotación, ni de dominación alguna.” El especialista Hugo Aboites, cuya ponencia puede leerse en el documento ya citado, deja en claro que el actual proceso reformista: “es una clara confrontación internacional de clases sociales en torno a un proceso social sumamente importante, como es la educación, con proyectos también radicalmente diferentes y encontrados. Uno, el que promueve la subordinación de los niños y jóvenes a un modelo de sociedad autoritaria, empresarial, donde las personas son consideradas como parte del capital (aunque sean humanos) y como seres cuya función principal sea generar riqueza para otros en la forma más competitiva posible. El otro proyecto busca la formación integral, emancipatoria y solidaria de los niños y jóvenes para convertirlos en actores comprometidos y sabios, capaces de trabajar por su familia y por la transformación de la sociedad en un espacio donde todos tengan los mismos derechos a la vida y al bienestar [...] Por eso decimos que se trata de una reforma profundamente privatizadora, porque el Estado cede a organismos internacionales y al sector privado la determinación de la agenda que debe seguirse, e incluye esa visión y prioridades (“la calidad” y “evaluación”) incluso en la Constitución. La ausencia de un diagnóstico previo es un atropello a la racionalidad y detenida consideración que debería tener una reforma constitucional en un tema tan delicado como el de la educación.”

LA ESCUELA Y LA ACTITUD

“Este ciclo escolar se va a llamar el Ciclo Escolar de la actitud, cuando se tiene actitud todo se puede, todo se vale (…) México necesita gente con determinación, que ponga por encima de cualquier circunstancia el bien de la nación, nada puede estar por encima del bien de la nación”. Boletín de prensa: Encabeza el Gobernador del Estado la Ceremonia de Inicio de Cursos del Ciclo Escolar 2013-2014 del Sistema Estatal de Educación Básica, www.queretaro.gob.mx La opacidad de las páginas electrónicas oficiales hacen casi imposible conseguir información de cualquier cosa, en este caso, y al parecer desde hace años, la oficina de comunicación social de gobierno del estado no publica las versiones estenográficas de los discursos del gobernador; en la cita anterior, de un evento relevante puesto que se trata de un inicio de ciclo escolar, en el boletín de prensa aparecen puntos suspensivos entre paréntesis, lo que significa que se omitió una parte del discurso, así no conocemos lo que sigue al “todo se vale”, frase que se queda colgada sin un contexto que la apoye y justifique. Lo peor es que se queda la duda de qué significa eso del “ciclo escolar de la actitud”, cuál es el problema que obliga a proponer eso, no hay sustento en datos. Lo que no aparece por ningún lado, ni siquiera en la intervención del secretario del ramo, es la mención de los resultados estatales en la última prueba ENLACE, no hay autocrítica o una meta clara. Parece que basta con seguir igual, que todo está bien y no hay necesidad de cambiar nada, si acaso hacer algo ─ ¿mejorar, cambiar, sostener? ─ con la actitud. Pero, ¿con la actitud de quién? Será la de los funcionarios de todos los niveles, la de los líderes sindicales, la de los profesores, la de los estudiantes, la de padres de familia; ni idea. Lo malo es que si la actitud no tiene más base que la voluntad personal y no se apoya con mecanismos institucionales que la aprovechen, quedará en algo meramente temporal, que con la primera frustración se perderá o se revertirá. Parece frivolidad entretenerse en este tema cuando la efervescencia magisterial está en resistir esa falsa reforma educativa que culpa de todo a los maestros, pero que se cuida de mantener inalterados los privilegios y las impunidades de la cúpula sindical, de los funcionarios y supuestos representantes populares que llenan de recomendados un sistema educativo que requiere de conocedores, de expertos en pedagogía y didáctica que revisen a fondo los programas de estudio y propongan una manera diferente de actuar en el aula, en el contacto directo con los niños y jóvenes, en definir objetivos a partir de un proyecto de nación que vea más allá del tramo sexenal respectivo. Pero no es frívolo, porque refleja el estado que guarda la educación en los estados, sujetos a lo que se decida fuera de sus ámbitos de competencia, porque todo se negocia en las cúpulas partidistas reunidas en un pacto por México que está resultando excluyente y sordo a razones divergentes. Los múltiples errores ortográficos de los libros de texto gratuito apenas son una muestra de un contexto cultural plagado de simulaciones e ignorancia. Hasta los boletines oficiales revisados para escribir este texto tienen graves problemas de redacción. El discurso del secretario de educación estatal en el mismo evento es abundante en cifras, refiere el total de alumnos, de escuelas, de maestros y lo puede desglosar por niveles, pero no hay un atisbo de metas, de saber el camino a recorrer, ni siquiera hace eco del “ciclo escolar de la actitud” que refiere el gobernador, como si no se hablaran y apenas coincidieran en un evento donde forzosamente tienen que estar, pero cada quien con su rollo. Qué bueno que se tiene cubierta la demanda educativa básica al cien por ciento, era lo menos que se podía esperar. Parece que la falta de visión de las autoridades no es compartida por los directores de las escuelas, allí sí parecen saber qué es lo que sigue. Un ejemplo, en la primaria Vicente Guerrero ubicada a un costado del mercado del barrio de la Cruz, aparecen varias mantas “informativas”, una de ellas les recuerda a los padres de familia que, si bien la educación es gratuita, los servicios que proporciona la escuela no lo son, con lo que sin más argumento se pasa a los mismos el pago de esa cuota que, sin ser obligatoria por recibir educación, sí lo es para solventar los gastos de reparaciones, de consumo de agua, electricidad y cualquier otro que se le ocurra a la dirección; si eso no es un truco para evitar la obligatoriedad y gratuidad de la educación, entonces ¿qué es? Nada más falta que cobren por usar los sanitarios, tomar agua de los bebederos ─donde existen─, regar las pocas áreas verdes que quedan y darle mantenimiento a las aulas, laboratorios y demás equipamiento necesario. Otra vez se tacha a los maestros que protestan de flojos, irresponsables y hasta de vándalos, cuando sí elaboraron propuestas que fueron completamente ignoradas para una reforma educativa en serio, hasta convocaron y participaron en un congreso nacional con mesas de discusión, análisis y acuerdos. Esas propuestas son interesantes y viables porque surgen de la práctica cotidiana, de los problemas en las aulas, de las comunidades donde existen miles de escuelas en que se trabaja en condiciones muy lejanas a las ideales, y que logran milagros. Quizás sea hora de comenzar a cambiar de estrategia, para salir del cerco de los medios de comunicación y de las organizaciones empresariales que van por lo que queda del presupuesto educativo. Hay que seguir resistiendo y proponiendo.

EL CONTEXTO REFORMISTA

Esto de la explotación indiscriminada y salvaje de los recursos naturales y sus respectivas privatizaciones es historia antigua; no se queda en la memoria inmediata del cardenismo como algunos pretenden hacer creer, ni es exclusivo de nuestro país. Su contraparte, la defensa de la propiedad colectiva de lo que la naturaleza ha repartido de manera aparentemente caprichosa, porque sigue una lógica propia y no la del vulgar mercado o dominación impuesta, también tiene siglos y toma la forma de una tenaz resistencia. Pero es la misma historia de siempre, con diferentes pretextos y excusas pero con los mismos beneficiarios: minorías que concentran la riqueza y se la apropian sin más razón que la codicia. “Consta en el Archivo de Indias, papel sobre papel, recibo sobre recibo y firma sobre firma, que solamente entre el año 1503 y 1660 llegaron a San Lucas de Barrameda 185 mil kilos de oro y 16 millones de kilos de plata provenientes de América […] aclaramos que no nos rebajaremos a cobrarles a nuestros hermanos europeos las viles y sanguinarias tasas del 20 y hasta el 30 por ciento de interés, que los hermanos europeos le cobran a los pueblos del Tercer Mundo. Nos limitaremos a exigir la devolución de los metales preciosos adelantados, más el módico interés fijo del 10 por ciento, acumulado sólo durante los últimos 300 años, con 200 años de gracia.” Este es el reclamo justo de un descendiente de esos pueblos originarios, tan discriminados, tan agredidos hasta casi exterminarlos, que ahora se aferran a lo que queda de siglos de bárbara explotación. Es Evo Morales dirigiéndose a los jefes de estado de la Comunidad Económica Europea en un discurso difundido por SIC Noticias el 30 de junio de este 2013 y que se puede leer completo en: http://chacatorex.blogspot.mx/2013/08/notable-e-ironica-intervencion-de-evo.html Ante la avalancha informativa que presenta como absolutamente necesaria una reforma constitucional para llegar a la energética, donde se desnudan los intereses de las grandes corporaciones petroleras con la complicidad enmascarada del salinismo revanchista, queda echar mano de los argumentos de estudiosos en la materia, sin mayor interés que defender la propiedad colectiva de esos recursos, protegerlos y usarlos inteligentemente. Es el turno de Heberto Castillo: “Desde el gobierno de Miguel de la Madrid se establecieron las bases para la venta de Pemex al extranjero, bases muy simples: el abandono sistemático de las instalaciones y el olvido de las normas contra la contaminación y la protección de los habitantes en los entornos de las plantas productoras de los derivados del petróleo. Las consecuencias de esta política han sido la baja calidad de los productos que se elaboran y la repetición de accidentes fatales que cualquier sistema de control moderno habría podido evitar. Los accidentes en San Juan Ixhuatepec en 1984, que costó cientos de vidas; el del sector Reforma en Guadalajara, años después con decenas de muertos y centenas de casas destruidas; el de Cactus, Chiapas, con varios muertos, miles de millones de pies cúbicos de gas quemados en la atmósfera, hace apenas unos meses, Y el del 11 de noviembre con más de 35 millones de gasolina quemada, tres bomberos y un empleado de Pemex muertos, revelan lo evidente de la política de abandono de las empresas del Estado y el terrible descuido en cuanto al cumplimiento de las normas de seguridad que debieran cumplir todas las instalaciones susceptibles de incendiarse o de estallar” (El abandono de Pemex. www.hebertocastillo.org). A lo que habría que sumar la explosión del edificio B del complejo de Pemex en el distrito federal, la “pérdida” de millones de litros de combustibles de la red de ductos y todas las corruptelas que conocemos, incluyendo los más de 600 millones, comprobados, que “transitaron” de Pemex a su sindicato y de este al PRI en un proceso electoral de ingrata memoria. “De la Madrid presidente y Carlos Salinas secretario de Programación y Presupuesto implementaron una política de entrega de las empresas de la nación a la iniciativa privada. Entiéndase, de entrega, no de venta. Por ello se hicieron las operaciones tan sucias como las que afloran en estos días. Carlos Salinas entró a la Presidencia a saco, a fuerza, porque tenía que terminar la obra emprendida en el sexenio de Miguel de la Madrid. La venta de las empresas de la nación se dio de la manera más sucia que imaginarse pueda el más pillo de los negociantes. Por ello las enormes fortunas que amasaron los hermanos Salinas, todos ellos, y sus amigos cercanos, a quienes habrá que investigar fiscalmente en vez de amenazar tan torpemente a los ciudadanos, como lo hace la Secretaría de Hacienda mediante sus estúpidos anuncios por la radio y la TV para inducirlos a pagar impuestos (Petroquímica y soberanía. www.hebertocastillo.org). Este es apenas un pedacito del contexto histórico de este intento de reforma energética, allí están algunas de las voces, de las opiniones, pero falta recurrir a esa terca memoria histórica para no cometer los errores de siempre, provocados por los mismos de siempre. Por lo pronto no se tocan las canonjías de la cúpula del sindicato petrolero, no se le pone fecha a la supuesta disminución en el precio de los energéticos (no incluyen las gasolinas), no hay nada contra la corrupción y la impunidad de funcionarios y empresarios, como si no existieran. No es un nacionalismo trasnochado ni la defensa de una soberanía que algunos juzgan de ilusoria, es mucho más que solamente eso.

EL COLETAZO DE ENLACE

Hace cuatro meses se aplicó la última evaluación del logro académico en centros escolares (ENLACE), en educación media superior. Se aplicó en 13,835 escuelas de preparatoria y bachillerato de todo el país, más de un millón de alumnos fueron evaluados casi al término de este nivel de estudios. A pesar de que esta prueba desaparece por causas que no han sido suficientemente explicadas, podemos afirmar que es una fotografía mas apegada a la realidad que los resultados de la misma en educación básica, por una razón muy simple: en el nivel medio superior ni el SNTE ni la CNTE tienen una injerencia importante y por lo mismo no hubo boicot para su aplicación. Los resultados son interesantes ─se encuentran en www.enlace.sep.gob.mx─, porque muestran, más allá de los discursos, dónde se encuentran las prioridades de los sistemas de educación estatales, que para el caso de Querétaro resulta evidente que no están en el proceso de aprendizaje-enseñanza. En lo que corresponde a Matemáticas, nuestro estado todavía tuvo un resultado por encima del promedio nacional, es más, se puede presumir el cuarto mejor ─40.9 por ciento de nuestros estudiantes alcanzaron una ejecución entre buena y excelente, contra un 59.1 que se quedó en insuficiente y mala─, detrás de Durango, Sonora y Baja California; pero si recordamos que en años anteriores era más alto, entonces algo pasó. Es evidente que los porcentajes sumados que se obtuvieron en la escala de bueno y excelente en media superior, están fuertemente influidos por lo que se haga en el nivel inferior, en educación básica; y estos eran cada año menos buenos o más malos, como se le quiera ver. En el 2012 cuando la tendencia a la baja fue más notoria, nuestras autoridades dijeron que sí había habido avance pero que este era más lento que en otras entidades, y que se haría algo para revertir esa tendencia. Se trajo a un motivador de una empresa privada para armar un espectáculo y decir que con poco se podía hacer mucho, que todos somos unos triunfadores frustrados y que el éxito está al alcance de cualquiera, que sólo basta la voluntad para cambiar las cosas, lo que obviamente es completamente falso. Más no se hizo. En el análisis comparativo de los resultados, en media superior, cada año del 2008 al 2013, se puede apreciar el crecimiento menor al promedio nacional a que hacemos referencia. Por ejemplo, en esos 6 años, en matemáticas, el porcentaje de estudiantes con puntajes buenos o excelentes creció en un 35.4 por ciento en el estado de Sonora, un 33.3 en Durango, el 26.9 en Baja California, y así en orden decreciente hasta sumar 22 estados con mayor crecimiento que Querétaro, que se quedó en el 16.7. Para dimensionar lo que estamos diciendo, estados con graves problemas de violencia, con el crimen organizado desbordado como Tamaulipas, Michoacán, Veracruz o el Estado de México muestran una tendencia favorable mayor a la nuestra; para acabarla de amolar, los estados donde ─según los medios de comunicación y organizaciones como Mexicanos Primero─, dicen que están los peores profesores porque hacen paros magisteriales, marchas, plantones, bloqueos de oficinas gubernamentales y carreteros ─como Michoacán, Oaxaca y Chiapas─, tienen un avance histórico superior al de los suertudos queretanos. Hasta el estado de Guerrero, con toda su conflictividad recurrente, creció sus resultados positivos un 13 por ciento, apenas un 3.7 detrás que Querétaro, una diferencia mínima. En Comunicación la tendencia negativa es peor aunque todavía alcanzamos, bueno, nuestros estudiantes de preparatoria y bachillerato, un sexto lugar nacional, detrás de Yucatán, Baja California, Durango, Puebla y Jalisco, con un 56.1 por ciento de resultados ubicados en la categoría de bueno y excelente. Pero hace 6 años nuestro desempeño estatal alcanzaba para un porcentaje de 67.4, lo que quiere decir que del 2008 para acá retrocedimos (pongámoslo con signo negativo) un -11.3 por ciento, sólo Tlaxcala tuvo un decrecimiento mayor; además, 10 estados sí tienen crecimiento (positivo, para evitar los perversos usos del lenguaje), en sus resultados buenos y excelentes. Es evidente que el sistema educativo queretano va en retroceso, al menos en lo que corresponde a los resultados de ENLACE en media superior, que son los que nos ocupan en este momento. Las causas habría que examinarlas en serio y a detalle, cosa que nunca se ha hecho. Lo que sí se puede afirmar, es que muestran que el tema educativo está fuera de las prioridades de la administración gubernamental en cualquiera de sus niveles, a pesar de los discursos que pretenden ir en sentido contrario. La prioridad, porque lo han dicho constantemente al interior de las escuelas de este nivel medio superior, es que los estudiantes formen los comités de soluciones, no que aprendan más y mejor; tampoco que se mejore la eficiencia terminal, lo que significa que disminuyan la reprobación y la deserción escolar, a la vez que se incrementa el acceso a la educación superior. Esa no es su agenda, pero sí de la sociedad queretana que no encuentra eco en sus gobernantes y representantes populares. Lo más fácil, como siempre, será culpar a los maestros, a los estudiantes o a los padres de familia, pero ese jueguito ya lo conocemos.

CONTEO MACABRO

“Durante el gobierno de Enrique Peña Nieto -desde diciembre que tomó posesión hasta el final de junio pasado- han ocurrido al menos 7 mil 119 asesinatos en diferentes hechos violentos, según cifras de la Secretaría de Gobernación.” La Jornada 12 de Julio del 2013. Desaparecer la violencia de los discursos no la ha evitado, las mismas cifras oficiales indican que está desbocada, que se está volviendo la manera “natural” de imponerse en grupos sociales ligados a actividades abiertamente ilegales. Malo que las cifras macabras no disminuyan, por lo menos no a un nivel mucho menor, digno de una sociedad que se precie de ser democrática, apegada a acuerdos de convivencia pacífica. Ya la semana pasada citábamos al especialista Carlos Montemayor quien develaba la mañosa estrategia en la guerra contra el crimen organizado: solo se atacan los segmentos más débiles, donde están los deshechables, los que tienen que ver con el descontrol de los grupos de sicarios, con las venganzas, con la barbarie que aterroriza, pero se olvidan o se dejan de lado los que tienen que ver con el control territorial de zonas indispensables para el cultivo, el procesamiento, el trasiego de precursores químicos traídos por toneladas del extranjero; la necesaria relación perversa y cómplice con autoridades ejecutivas, judiciales y policiales, con banqueros y empresarios que “lavan” el dinero, que crean empresas fantasma para entrar a los circuitos financieros, de eso nada. ¿Alguien recuerda que el tema de los narcolaboratorios encontrados en, al menos, dos zonas industriales queretanas, apareciera en alguno de los informes de gobierno, en algún boletín de prensa donde se identificara algún responsable siquiera de mediano calibre? Pero además “desaparecen” a las víctimas, a los miles de ciudadanos extorsionados, “levantados”, secuestrados, mutilados, esos “daños colaterales” que a los sinvergüenzas les parecen una simple consecuencia de sus hazañas guerreras. En las discusiones del Pacto por México no aparecen, no hay nada que revele la mínima preocupación por rescatar sus historias, siquiera sus nombres y edades. El memorial calderonista quedó como una burla más de un presidente cínico y desbordado. La mejor forma de hacer ese fallido acto de ilusionismo, desaparecer a las víctimas, es convertirlas en simples cifras, en estadísticas de nota roja que por su cuantía saltan a las primeras planas salpicándolo todo. Hay que recuperar la indignación que produce el horror de saber, como lo consigna la nota de Juan Carlos Miranda del 31 de julio del año que transcurre, en el diario La Jornada, que: “El número de homicidios en México subió casi 150 por ciento en el sexenio de Felipe Calderón, en cuyo último año de gobierno se cometieron 71 asesinatos diarios, revelan datos preliminares del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (Inegi). La dependencia informó que en 2012 se cometieron en México 26 mil 37 homicidios, la segunda cifra más alta registrada en el país desde 1990 (último año del que ofreció datos el Inegi), tan sólo ubicada por debajo de la que se documentó en 2011, que fue de 27 mil 213 muertes violentas.” Pero los esfuerzos interesadamente incompletos, los malos resultados no se agotan en sí mismos, producen nuevas formas de lastimar a una sociedad agraviada, allí está la trata de niños y mujeres, principalmente, con fines de comercio y explotación sexual; nuevas formas de esclavitud que se aprovecha de los migrantes, de los pobres, de la precarización laboral. Habrá que denunciarlos para prevenir que sucedan más casos. Existen intentos dignos por darles voz a esas víctimas, regresarlas del injusto olvido, allí están poblando las redes sociales, en las valientes investigaciones de periodistas que no se han ahogado con las olas de silencio y ausencia de los medios de comunicación que se conforman con los boletines oficiales; es cuestión de buscarlos para encontrarlos, aquí siguen para darnos aliento, para que no desfallezcamos exigiendo justicia, seguridad, democracia, reparto equitativo de la riqueza; para que la impunidad y la corrupción no sean formas de intercambio de favores y privilegios, en perjuicio de los que somos más.

LAS MARAVILLAS POSIBLES

Nuestros pueblos mexicanos tienen más de magia que de realidad. Comenzando por sus nombres que en la mayoría de las veces reflejan más un anhelo, un alucine con vista al futuro. Uno de ellos es Presa de Maravillas ubicado en la parte más agreste del estado de Zacatecas, donde la humedad que presiente una presa está totalmente ausente, y porque las maravillas que promete no están en la geografía, sino en su gente, en su escuela telesecundaria de una sola aula porque sus jóvenes, muchos de ellos, ya se fueron para el norte a buscarlas ─las maravillas─, en otras latitudes y en otros sueños que se quedan en simples frases publicitarias con una amarga realidad; pero regresemos al pueblo, que llama nuestra atención por dos cosas, una, porque su telesecundaria es el escenario esperanzador de un programa pedagógico que busca crear comunidades de aprendizaje a través de redes de tutorías, y dos, porque es el protagonista del documental que muestra la penosa travesía de nuestro sistema educativo y una de sus posibles soluciones, con un impacto más allá de su única aula. Hay que ver el documental para comenzar a entender el esfuerzo y la teoría que la sustenta, sus resultados, la transformación de los alumnos que se convierten, todos, en tutores de sus compañeros, que recuperan sus sueños, sus ganas de progresar y ya no abandonar su tierra. Ya lo habíamos recomendado la semana anterior, está en: documentalmaravillas.com y fue presentado al público apenas el mes de junio pasado. El modelo está basado en las ideas del pedagogo mexicano Gabriel Cámara y está plenamente sumergido en nuestro contexto escolar. No son sueños guajiros, es una propuesta que vale la pena conocer, así como se está haciendo en más de 9 mil planteles de secundaria. Desapareció ENLACE, sus resultados se pervirtieron por un sistema político incapaz de aprovechar lo poco o mucho que existe o producimos. ENLACE sirvió para interpretarlo como a los políticos les dio la gana, pero nunca bajó la información detallada a los docentes, muchos de los directivos ni siquiera sabían interpretarlos, solo sirvió para hacerse caravana con el trabajo de profesores con vocación y bien preparados que nunca han sido reconocidos. Por lo pronto el boletín oficial del INEE dice “Interesa conocer tanto la validez técnica de las pruebas, las condiciones y los usos que se han derivado de su aplicación, como las consecuencias que han tenido. Lo anterior se hará reuniendo equipos de alto nivel, integrados por expertos nacionales e internacionales especializados en los diferentes aspectos evaluables de una prueba. La intención es tener resultados preliminares este mismo año y terminar el estudio en 2014”. Mientras se propone el nuevo modelo evaluador, hay que tomar en cuenta los datos encontrados por el propio Instituto Nacional de Evaluación Educativa, todavía presidida por Mario Rueda Beltrán y que aparecen en su informe titulado: Panorama Educativo de México 2012. Indicadores del sistema educativo nacional ─www.inee.gob.mx─ “La mayor parte de las escuelas de educación básica y media superior eran de sostenimiento público: 83.7% de los preescolares; 91.5% de las primarias y 87.9% de las secundarias; en educación media superior la cifra fue considerablemente menor que en los niveles previos: 63.3%”. Las conclusiones quedan a los lectores, pero queda clara la cobertura abrumadora de la educación pública. Uno de los reproches hechos a ENLACE, además de la perversidad de ligar los estímulos económicos a los profesores con los resultados de los grupos de estudiantes, es que no tomaba en cuenta el contexto cultural y socioeconómico en que está inmerso cada centro escolar, y que esa indiferencia distorsionaba cualquier intento de comparación. Imposible querer resumir un estudio muy detallado, de 578 cuartillas, que abarca una gran cantidad de temas que es necesario conocer pero que aquí no caben, por ahora nos bastará saber que: “La mayor parte de los preescolares indígenas y comunitarios se enfocan a niños que residen en localidades de alta y muy alta marginación: 93.7% de los preescolares indígenas y 78.6% de los comunitarios se ubican en estas zonas […] En educación primaria, el patrón de distribución de escuelas es similar al de educación preescolar: 93.5% y 80.2% de las escuelas indígenas y comunitarias se ubican en localidades de alta y muy alta marginación […] En educación secundaria, 75.2% de las telesecundarias se concentran en localidades de muy alta a media marginación ─como la de Presa de Maravillas que ya mencionamos antes─, mientras que 86.6% de las escuelas comunitarias están en localidades de muy alta y alta marginación […] En educación media superior, la presencia de estudios de profesional técnico es reducida en localidades de alta y muy alta marginación, aunque 39.9% de los bachilleratos generales, a través del telebachillerato y de los centros de atención a distancia, están presentes en estas áreas.” El potencial humano y las propuestas pedagógicas allí están, a pesar de las penurias económicas, de la escasez de recursos materiales, de las agresiones interesadas de cúpulas empresariales, de la ignorancia supina de nuestros gobernantes y de reformas contrahechas. Pero hay que apoyarlas, armonizarlas, concentrar y concertar esfuerzos, estar conscientes de que la buena educación cuesta y que hay que invertir en ella. Lo único que no podemos seguir desperdiciando es el tiempo.

TEMAS ARTICULADOS

De repente los temas se amontonan, parece que están al acecho tratando de aprovechar una distracción para pasar desapercibidos, como si la falta de atención los alimentara para fortalecerse y saltar después, con una fuerza arrolladora que no diera oportunidad de reflexión y que sea inevitable aceptar una sola interpretación. Afortunadamente hay ejes que permiten agruparlos y ofrecer un punto de vista breve, pero alternativo a los mayoritariamente existentes. La importancia de la detención del Z-40, el supuesto jefe del fragmentado brazo armado del narcotráfico tiene múltiples lecturas, una de ellas, por demás interesante, la dio hace años Carlos Montemayor ─Militarización y procesos globales, Junio 2007, en La guerrilla recurrente editado por Grijalbo-Proceso, 2013─ para el autor el narcotráfico «no es un proceso uniforme, sino múltiple; no es ubicable en una sola zona, sino en muchas y móviles; no es autónomo, sino dependiente de muchos circuitos técnicos, militares, políticos, financieros, químicos y agrícolas. Por ello es difícil precisar el significado a fondo de cada “golpe”, que las autoridades infligen al narcotráfico, puesto que no sabemos si ese “golpe” es parte de una cadena confiable de la lucha antinarcóticos o solo un reacomodamiento de núcleos en competencia.» Lo que significa, entre otras cosas, que la existencia y persistencia de este tipo de fenómenos no puede darse sin la connivencia de autoridades (policiacas, militares, ministeriales, jueces, gobernadores, presidentes municipales y demás) y grupos de influencia (empresariales y hasta religiosos) y esas relaciones nunca aparecen y permanecen intocadas cuando se detiene a alguno de los pretendidos capos. Más claro, Montemayor encuentra que «la lucha antinarcóticos busca desactivar ciertos circuitos de producción, traslado y entrega, pero no la totalidad de circuitos. Segundo, que fundamentalmente se tiende a desactivar, al cabo de ciertos períodos de administraciones políticas, segmentos de traslado y de lavado de dinero fuera de Estados Unidos, no dentro de ese país. Tercero, que las funciones de distribución en Estados Unidos no competen a los núcleos que originalmente producen, transportan hasta un sitio y entregan ahí el producto; es decir, hay núcleos especializados en la distribución del producto y en el lavado de recursos financieros dentro del territorio final: el estadunidense.» El cuarto principio es obvio, nuestros vecinos del norte no están interesados en combatir los segmentos del narcotráfico dentro de su territorio, eso se lo dejan a los demás que cargarán con los costos en pérdida de vidas humanas, en inseguridad, en el desgarramiento del tejido social, en altísimos grados de corrupción e impunidad. ¿Qué segmento se afectó con la detención del Z-40, a quién beneficia? Los otros temas también se entrelazan, no pueden verse aislados porque no son así, el contexto histórico en que se desarrollan, por ejemplo, las negociaciones del Pacto por México, o la reforma migratoria estadunidense, tiene su historia, que determinará sus resultados, sigamos con Carlos Montemayor quien nos permite hacer tales articulaciones ─Los servicios de inteligencia, en la compilación citada anteriormente─ «Pero resulta más peligroso referirse al terrorismo como una fuerza que busca “presionar a la autoridad para que tome una determinación”. En México han venido presionando a todo tipo de autoridades, con magníficos resultados, las élites financieras e industriales del país, el sistema bancario (que ha dejado de ser mexicano), los consorcios trasnacionales, los gobiernos de Estados Unidos, el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial. Ante esta presión real para que la autoridad “tome una determinación”, la presión de los terroristas parece una broma. Esto sería, al menos, la parte blanca del caso. La parte riesgosa es la tentación de confundir el término terrorismo con la inconformidad social […] El terrorismo no es una conducta ni patrimonio específico de un individuo o grupo social, salvo en las grandes producciones cinematográficas de Hollywood. No existen terroristas, existen redes de crimen organizado a escala regional o internacional en contrabando de armas, narcotráfico, migrantes o prostitución por mencionar algunos ejemplos, y también organizaciones de resistencia política regional, campesina o urbana que se ven obligadas a adaptarse a diferentes condiciones de lucha local, regional o incluso internacional. […] A lo largo de las cuatro anteriores administraciones presidenciales Pemex se había visto sometido a un proceso de desgaste, extorsión, privatización y endeudamiento tendiente a su desaparición total como empresa pública. Suficientes indicadores fiscales, financieros y comerciales tornaban inminente la privatización total de Pemex. Su empleo como fondo revolvente para el gasto del gobierno federal, su aprovechamiento partidista, su constante cesión a consorcios privados y la corrupción constante fueron convirtiendo a esta empresa en algo ajeno al desarrollo industrial y tecnológico del país.» Como advertimos hay más temas, pero el espacio no perdona. Tengo una deuda con una de nuestras lectoras habituales, hablar sobre las comunidades de aprendizaje, las redes de tutoría, las historias de éxito que a pesar de todo sí existen, al trabajo casi anónimo de mexicanos que buscan, y logran, transformar el sistema educativo y muchas vidas, por lo pronto hay que ver el documental Maravillas, disponible en http://documentalmaravillas.com/ Otro es el Maestro en Leyes José Javier Ledesma Lara, quien se puede encontrar en Plan de Ayala 45, Colonia España, o en el 44-21-41-64-60 quien también es un lector habitual de este espacio.